terça-feira, 24 de maio de 2011

O vídeo hipertextualidade - Comentário

O vídeo hipertextualidade em espanhol apresenta o conceito básico de hipertexto, é apresentado uma nova forma de organizar as ideais e informações. É uma navegação através de desvio, sempre em busca de novos conhecimentos sem padrões pré estabelecidos. Existem muitas maneiras de agir, caminho fora da estrada comum, para encurtar distância, que nos guia para uma rede de informações através de textos, imagens, sons, promovendo e permitindo uma interatividade na busca e a obtenção de conhecimentos que aperfeiçoa nossas atividades na aplicação cotidiana.

Conceituando Hipertexto(Atividades 2.4 e 2.5)

Baseado na minha linha de pesquisa sobre tema abordado, podemos,  definir Hipertexto como uma coletânea ou conjunto de folhas online, isto é, no ambiente eletrônico, de textos  independentes ,  no qual remeti a uma associação de diversos conhecimentos , nos levando a uma escolha do nosso próprio trajeto na leitura em uma seqüência não linear e nem pré estabelecida.
 Fonte para elaboração  do meu conceito de hipertexto:

Experiência de Navegar Livremente ( Ativ 2.3)

Minhas impressões sobre a experiência de navegação segundo  atividade proposta, foi realizado de maneira aleatória, em partes, sem um roteiro seqüencial, e,  motivado por uma seqüência de descobertas no âmbito do saber informativo, proporcionado pela rede. O trabalho com hipertexto enriquece e nos seduz como docente na aplicação de nossa arte de ensinar. A leitura dos documentos online possibilita uma adição de conhecimento  a nossa linha de pesquisa. A aplicação de hipertexto é muito importante para o aprendizado do docente e discente, e nos levar a um vicio positivo em busca de mais conhecimento e informações. Como docente fui presenteado com mais uma descoberta de uma ferramenta a disposição do ensino aprendizado como utilização da rede em favor de uma educação dinâmica e ativa em nosso cotidiano no ambiente escolar.

Navegando a Deriva( Ativ. 2.2)

Como professor de geografia em determinado período forneço informações sobre a deriva continental, isto é, que a 200 milhões de anos atrás as terras emersas   estariam reunidas em um único super-continente, denominado Pangea,  envolto por um mar universal, a Panthalassa. Posteriormente, essa massa continental fraturou-se em partes menores que se dispersaram em conseqüência de movimentos horizontais. O termo deriva também produz a idéia de sem rumo e perdido, entretanto, no contexto da rede o termo é utilizado de outra forma a parti da reflexão do poema apresentado. Percorrer  o ambiente da rede as vezes não é facil quando não temos o conjunto de conhecimentos necessarios para realizar a viagem. Todavia, munidos dos conhecimentos basicos podemos nos aventurar na deriva das informações  presente na rede.  Nessa viagem a deriva as  realizações  das atividades  e os caminhos navegados são diferentes, inesperados  e às vezes  incoviniete. O desconhecido o inopinado nos causa supresa  nos levando a buscar uma nova trilha para o alcance dos nossos objetivos, mesmo que estejamos na deriva desse oceano de conhecimentos. Foi  assim meu caminho que experimetei a deriva, mares diferentes, pedras, recifes e muitas adversidades e assim encontrei o lado positivo de navegar a deriva que foi a obtenção de nos novos conhecimentos adquiridos, Todavia, não devemos esquecer que precisamos delimitar nossos caminhos em outros contextos
a)     Qual a impressão que a navegação no portal deixou?
 Deixou a melhor impressão possível
 b)     Existem algumas diferenças na navegação? Alguém se perdeu? Qual a sensação?
 As diferenças existem mesmo no acesso a rede... Cada um tem preferência por  acessar uma determinada  ferramenta presente no site. Ex. minha preferência foi espaço de aula, outro já foi conteúdo multimídia etc. O site foi bem elaborado, não existe dificuldade ao acessar o desejado. A sensação causada na manipulação do site é de prazer em entrar no mundo de novos conhecimentos que estávamos a procurar para auxiliar nossa docência.

c)     Ao se perder souberam voltar às páginas iniciais?
 Estabelecer comunicação com  http://portaldoprofessor.mec.gov.br  , para obter informação ou usar certos recursos disponíveis não foi difícil.
  d) A navegação à deriva trouxe-lhes algum ganho? Quais foram?
Sim. As novas indagações originada da navegação a deriva  que levou-me a buscar respostas e encontrar uma base segura para minhas inquietaçoes diante de novos conhecimentos.

A TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA EDUCACIONAL – DIÁRIO DE BORDO

A tecnologia é hoje em dia usada como ferramenta essencial e indispensável na era da comunicação. As novas tecnologias ganham espaço permanente nas salas de aula. Computadores ligados à internet, software de criação de sites, televisão a cabo, sistema de rádio e jogos eletrônicos. Estas são algumas das possibilidades existentes e que podem ser aproveitadas no ambiente escolar como instrumentos facilitadores do aprendizado. Entretanto, apesar de muitas escolas possuírem estas tecnologias, as mesmas não são utilizadas como deveriam, ficando muitas vezes trancadas em salas isoladas e longe do manuseio de alunos e professores. Existem professores e escolas que não conseguem interligar estes instrumentos às atividades regulares. Portanto, o uso da tecnologia não deve se restringir a mera utilização ilustrativa ou instrumental da tecnologia na sala de aula, nem se limitar a ensinar o uso dos programas.

Formulário para o Diagnóstico da atividade - Escola Municipal de Nossa Senhora

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS
SEMEC - Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes
CEP: 59380-000 – Rua Ver. José Sales Sobrinho, 70
Fone: (84) 3405-2725 – Fax: (84) 3405-2726 – CNPJ 08.470.486/0001-33
semec.curraisnovos@ig.com.br / semec.curraisnovos@gmail.com


Formulário para o  Diagnóstico da atividade 1.4

Tecnologias na Escola - parte 1

Nome do Cursista: (s): JEAN MARCELO DA SILVA________________________________________________
Função ( na escola) PROFESSOR_____________________________________________________________
Unidade escolar:  ESCOLA MUNICIPAL DE NOSSA SENHORA_____________________________________  
Endereço da escola: RUA VIVALDO PEREIRA DE ARAÚJO, 308_____________________________________
Data da coleta dos dados: 20/04/2011

1.     Projetos/Programas Implantados na Escola

RIVED

TV Escola
X
ProInfo Integrado:      ( X ) 40 Horas             (   ) 100 Horas  (    ) Projeto 40 horas

Radio Escola

GESAC

Aluno Integrado

Específicos Da EscolaQuais?____________________________________________________________________

Gestar

Outro(s) Quais?________________________________________________________________________________________


2. Pessoal Envolvido

Alunos - Séries:
05
Professores

Gestores

Multiplicadores

Técnicos

Outro(s)Qual (is)?_________________________________________________________________________


3. Equipamentos Existentes na Escola
03
TV
02
DVD play
00
Videocassete
00
Gravador de dvd externo                
02
Computador
00
Receptor de satélite
01
Projetor de multimídias
01
Câmera digital
01
Filmadora
02
Scanner
01
Equipamento de Som (caixa acústica, mesa de som, microfone)
01
 Tela de Projeção
02

Outro(s)Qual (is): NOTEBOOK E IMPRESSORAS


4. Equipamentos Existentes no Laboratório de Informática da Escola
10
Computadores - quantidade:
01
Impressora

 Scanner

 4. Recursos Existentes na Escola
X
Internet – Banda Larga: ( X  ) sim         Não (    )

Softwares educacionais
X
Biblioteca
X
Videoteca

X
DVD Escola (Volumes I, II e III)

Tecnologias na Escola - parte 2

4. Organização para Uso dos equipamentos

0
Professores na telessala
1

Professores no LIE
 2

Professores na Biblioteca/Sala de Leitura


5. Os Professores da Escola Sabem Utilizar as Tecnologias

A maioria

Alguns
 X
Poucos

Nenhum

A equipe gestora da escola utiliza as tecnologias?  Quem?

 6. Caso tenha mais de um Projeto na escola, identificar aquele que considera mais relevante para preencher as  informações relacionadas a seguir:  Projeto:____________________________________________________________________________________________
7. O Trabalho Pedagógico com as Tecnologias é feito de forma:

Esporádica, dependendo da necessidade dos professores

Esporádica, dependendo do interesse dos alunos

Esporádica, dependendo da disponibilidade de tempo do professor

Esporádica, dependendo da disponibilidade de utilização dos equipamentos existentes na escola

Planejada pelos gestores da escola
X
Planejada pelos professores de determinada área ou série

Planejada conjuntamente pelos gestores e professores da escola
X
Existe um cronograma (atividades, série, prazos) de uso da tecnologia na escola? Quem faz?_____________________________________________________________________________________


8. Em que Situação a Tecnologia vem Sendo mais Usada na Escola

Inclusão digital dos alunos

Desenvolvimento de Projetos pedagógicos dos alunos
X
Apoio nas atividades pedagógicas
X
Integrado nas atividades pedagógicas
X
Apoio no trabalho do professor
X
Apoio no trabalho administrativo da gestão escolar




Reflexões Iniciais

Vivemos em uma sociedade chamada da aprendizagem, no entanto as pessoas não conseguem aprender aquilo que o mercado exige delas, o que leva um crescente fracasso escolar, sendo preciso investir no conhecimento e na aprendizagem, durante toda a vida. A informatização do conhecimento tornou muito mais acessível o acesso ao conhecimento. Porém exigem-se maiores capacidades ou competências cognitivas dos leitores dessas novas fontes de informação, cujo principal veículo continua sendo a palavra escrita, embora não seja mais impressa.
         Graças a essas novas tecnologias da informação, a escola, já não é a primeira fonte de conhecimento para os alunos. Daí o desafio de formar cidadãos para uma sociedade aberta e democrática, que saibam utilizar estrategicamente a informação que recebem e possam converter essa informação em conhecimento verdadeiro. Infelizmente vivemos em uma sociedade da informação que só se converte em uma verdadeira sociedade do conhecimento para alguns e como consequência experimentamos uma crescente incerteza intelectual e pessoal. Onde cabe à educação ajudá-los a construir seu próprio conhecimento. O sistema educacional precisa formar os futuros cidadãos para que sejam aprendizes mais flexíveis, eficazes e autônomos, dotando-os de estratégias de aprendizagem adequadas, fazendo deles pessoas capazes de enfrentar novas e imprevisíveis demandas de aprendizagem fomentando nos alunos capacidades de gestão do conhecimento, esse é o único meio de ajudá-los a enfrentar as tarefas e os desafios que os aguardam na sociedade do conhecimento.
         Todavia, mudar as formas de aprender dos alunos requer também mudar as formas de ensinar de seus professores. Na sociedade da aprendizagem, converter esses sistemas culturais de representação em instrumentos de conhecimento requer apropriar-se de novas formas de aprender e de relacionar-se com o conhecimento. Esse é um dos maiores desafios a ser enfrentados por nossos sistemas educacionais nas próximas décadas.


MAPA CONCEITUAL

Mapas Conceituais são representações gráficas semelhantes a diagramas, que indicam relações entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes até os menos inclusivos. São utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno.
Esta abordagem dos mapas conceituais está embasada em uma teoria construtivista, entendendo que o indivíduo constrói seu conhecimento e significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção. Servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aprendiz.
Novak é considerado o criador dos mapas conceituais e refere ter usado este em várias pesquisas, contemplando as diversas áreas do conhecimento.

WEBQUEST

WebQuest do inglês, demanda da Web, é uma metodologia de pesquisa orientada da Web, em que quase todos os recursos utilizados são provenientes da mesma. Foi proposta pelo Professor Bernie Dodge, da Universidade de São Diego, em 1995, com a participação do seu colaborador, ao tempo, Tom March. É voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crítico. É um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamento em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construção do saber, engajando os alunos e os professores num uso da Internet voltado para o processo educacional, estimulando a pesquisa, o pensamento crítico, o desenvolvimento dos professores, a produção de materiais e o pensamento crítico e protagonismo juvenis. Para desenvolver uma WebQuest é necessário criar um site que pode ser construído com um editor de HTML, serviço de blog ou até mesmo com um editor de texto que possa ser salvo como página da Web.
Uma WebQuest tem a seguinte estrutura:
          Introdução
          Tarefa
          Processo
          Recursos
          Avaliação
Exemplo:
EMNS – ESCOLA MUNICIPAL DE NOSSA SENHORA
DISCIPLINA: GEOGRAFIA                   6º ANO              PROFESSOR: JEAN MARCELO DA SILVA
ALUNA(O): .................................................................................. Nº: ..............

Como Elaborar uma Webquest

Webquests são atividades curriculares, por isso, escolha um tema que faça parte do currículo. Pense num assunto para o qual você possa dar uma abordagem interessante e cujo desenvolvimento possa melhorar suas aulas.
A escolha do tema está ligada à disponibilidade de fontes de informação, que são geralmente sites ou páginas na Web (mas não somente). Ao pensar sobre o tema, vá navegando na Web para avaliar se há bons sites e páginas sobre o assunto.
Numa webquest, as fontes de informação são geralmente sites, mas não exclusivamente. Podem ser também livros, revistas, jornais, até uma entrevista com um especialista, ou qualquer outra fonte que você julgar conveniente.
Para selecionar as fontes de informação ligadas ao tema da sua webquest, recomendamos que você:
  1. Faça uma seleção inicial de sites e páginas.
  2. Reavalie a seleção e fique com os melhores e mais adequados.
  3. Avalie a conveniência de utilizar outro tipo de fonte: livros, revistas, artigos, discos, vídeos etc.
  4. Defina a lista final de recursos online e offline a ser usada pelos alunos na realização da Tarefa.
A Webquest é constituída de sete seções:
1.      Introdução
2.      Tarefa
3.      Processo
4.      Recursos
5.      Avaliação
6.      Conclusão
7.      Créditos


O texto de Introdução de uma webquest deve ser direto, instigante, envolvente, motivante.  Use linguagem clara e compreensível. Lembre-se de que a pessoa estará lendo o texto na tela do computador, por isso, seja breve.
A Tarefa é a alma de uma webquest. Por essa razão, dedique seus melhores esforços para planejar uma Tarefa que seja motivante e desafiadora, que realmente possa ser realizada e que tenha a ver com a vida real. Se possível, evite coisas muito escolares como seminários, palestras, questionários.
Para delinear a Tarefa, sugerimos que você:
  • Examine Tarefas de boas webquests.
  • Determine uma Tarefa que seja realizável e plausível.
  • Dê asas à imaginação: arrisque algo diferente da sua rotina didática.
  • Troque idéias com seus colegas, peça a opinião deles.
Exemplos de Tarefas:
·        Resolver um problema;
·        Solucionar um mistério;
·        Formular e defender uma opinião;
·        Analisar uma problemática;
·        Colocar em palavras uma descoberta pessoal;
·        Elaborar um resumo;
·        Inventar uma mensagem persuasiva;
·        Redigir um relato jornalístico.
Na seção Processo, você deve explicar passo a passo como o grupo deve realizar a Tarefa e que fontes de informação devem ser usadas em cada etapa.
É freqüente pedir aos alunos que desempenhem papéis, porque isso permite diferentes perspectivas de um mesmo problema. Se a sua webquest é desse tipo, descreva no Processo quais são as características de cada papel e quem vai representar cada um.
Em resumo, siga os passos:
  1. Estabeleça quais fontes de informação deverão ser consultadas e quando.
  2. Descreva e atribua a cada aluno o papel que terá de desempenhar.
Recursos
Numa webquest, as fontes de informação são geralmente sites, mas não exclusivamente. Podem ser também livros, revistas, jornais, até uma entrevista com um especialista, ou qualquer outra fonte que você julgar conveniente.
Para selecionar as fontes de informação ligadas ao tema de sua webquest, recomenda-se que você:
1.      Faça uma seleção inicial de sites e páginas;
2.      Reavalie a seleção e fique com os melhores e mais adequados;
3.      Avalie a conveniência de utilizar outro tipo de fonte: livros, revistas, artigos, CDs, vídeos, etc;
4.      Defina a lista final de recursos online e offline a ser usada pelos alunos na realização da tarefa.
Avaliação
Na seção avaliação, o aluno deve ser informado sobre como o seu desempenho será avaliado e em que casos a verificação será individual ou coletiva.
Do mesmo modo que a Introdução, a Conclusão deve ser clara, breve e simples. Entretanto, a Conclusão tem o papel de promover a reflexão sobre o que foi visto e incentivar a continuidade do trabalho.
  1. Reafirme aspectos de interesse registrados na Introdução.
  2. Realce a importância daquilo que os alunos exploraram.
  3. Aponte caminhos que possam ajudar os alunos a continuar estudos e investigações sobre o tema.
Créditos
A seção de Créditos deve apresentar as fontes de todos os materiais utilizados na webquest: imagens, músicas, textos, livros, sites, páginas Web.
Se as fontes são sites ou páginas Web, colocam-se os links. Quando os materiais são físicos, colocam-se as referências bibliográficas.
Créditos é também o espaço dos agradecimentos a pessoas ou instituições que de algum modo tenham colaborado na elaboração da webquest.
Em resumo, sugerimos que você:
·        Coloque imagens para enriquecer ou esclarecer aspectos da Webquest.
          Conclusão