1.4 Banco de Projetos

1.4 Banco de Projetos

Objetivo:

Após as leituras dos textos:

a.  Como se trabalha com projetos, entrevista concedida a Cláudio Pucci, por Maria Elisabeth Almeida, pág 61 a 67;

b.  Interdisciplinaridade de A a Z do autor Vitor Cassimiro, pág 67 a 70;

Neste FÓRUM  após visitarmos a Biblioteca e olharmos os projetos dos colegas aqui vamos partilhar as boas práticas com projetos usando tecnologias para a construção deixe aqui seu registro sobre os projetos dos colegas que estão inseridos na Biblioteca.

Texto de Jean Marcelo da Silva utilizando o ambiente de Francisca das Chagas Caldas de Medeiros

A idéia do projeto “Viajando Aprendemos surgiu a partir das aulas ministradas sobre o conteúdo envolvendo o relevo, vegetação e espaço geográfico, com um foco multidisciplinar aliado à área de Geografia, História, Língua Inglesa e Portuguesa, Artes. A viagem de estudo serviu para oportunizar aos alunos novas aprendizagens em várias áreas do conhecimento, além de proporcionar integração e prazer. Fomos cientes dos benefícios de se aliar teoria e prática, aproveitamos a oportunidade para demonstrar à comunidade escolar o quanto se pode tornar agradável o processo e o desenvolvimento de um projeto de estudos interdisciplinares. Ocorreu  a cooperação de toda a equipe da escola, juntamente com alguns pais que acompanharam seus filhos durante a viagem, o que resultou  em aprendizagem para esses também. Contamos  igualmente com o apoio do comércio local para contribuir financeiramente para custear parte das despesas da viagem. Tudo isso é justificado pelas mudanças com que hoje nos deparamos na sociedade que  representam um desafio para repensar a escola, a fim de acompanhar os processos de mudanças que são vividos pelas crianças. Pensando nisto, organizamos o Projeto: Viajando Aprendemos, onde, através de viagens de estudo, conheceremos nossa realidade imediata.

1.3 Projeto e sua Caracteristicas

1.3 Projeto e sua Caracteristicas

Objetivo:

    Após as leituras dos textos:

ü Articulações entre áreas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prática, texto da professora Maria Elisabette Brisola Brito – pág 50 a 56;

ü Interdisciplinaridade: refletindo sobre algumas questões, texto da professora Maria Elisabette Brisola Brito – pág 57 a 60;

Neste FÓRUM vamos refletir e debater suas ideias com os colegas.  Para orientar a discussão são apresentadas duas questões:

a)      Todo Projeto é Interdisciplinar?

b)      É possível desenvolver um projeto focado em um tema de uma determinada área do conhecimento?

Todo projeto é caracterizado por atividades encadeadas logicamente de modo a permitir que, durante a execução, o acompanhamento e o controle sejam precisos. O projeto respeita um determinado ciclo de vida, isto é, tem uma característica temporal. Muitas vezes o término de um projeto coincide com o início de outro. Ao se iniciar um projeto, é de fundamental importância que se saiba onde se quer chegar, qualquer caminho parecerá poder atendê-lo e, a possibilidade de fracasso torna-se muito mais elevada. A parte essencial e  fundamental de qualquer projeto é o ser humano (alunos) . Sem ele, o projeto não existe. Todo projeto necessita ter estabelecidos valores para prazos, custos, pessoal, material e equipamentos envolvidos, bem como a qualidade desejada para o projeto. É impossível estabelecer previamente, com precisão, esses parâmetros. Todos eles serão identificados e quantificados no decorrer do plano de projeto. Entretanto, os parâmetros iniciais vão atuar como referências para o projeto e sua avaliação. Os projetos no ambiente escolar as vezes tem caráter interdisciplinar abarcando várias disciplinas. Nem todo projeto é interdisciplinar, embora quando isso acontece seja proveitoso no processo ensino aprendizagem. Existem  projetos focados em apenas uma área do conhecimento, todavia,acredito que  cada vez mais nós professores temos que trabalhar em conjunto – professores de todas disciplinas sim do núcleo comum , por isso torna-se necessário o trabalho por projetos e integrando todas as disciplinas.
Jean Marcelo da Silva

III Etapa do Curso com o tema Elaboração de Projetos - 1.2 Diálogo Teórico

1.2 Diálogo Teórico

Objetivo:Nesta atividade você é convidado a fazer uma síntese mais aprofundada sobre os teóricos estudados no trabalho em grupo. Destaque os aspectos relevantes, em seguida partilhe aqui com seus colegas.

Friedrich Froebel  (1782-1852)  Reformador educacional de primeira grandeza, professor universitário, com experiência em trabalhos práticos, enfatizou a importância da criança, destacando suas atividades estimuladas e dirigidas. A grande contribuição de Froebel à educação reside em seus estudos e aplicações práticas acerca dos Jardins de Infância, dos quais é considerado o iniciador. “A escola, para Froebel, é o lugar onde a criança deve aprender as coisas importantes da vida, os elementos essências da verdade, da justiça, da personalidade livre, da responsabilidade, da iniciativa, das relações causais e outras semelhantes, não as estudando, mas vivendo-as” . Para que tal vivência ocorre, Frobel considera de muita importância o brinquedo, o trabalho manual e o estudo da natureza, enquanto processos espontâneos na criança e, ao mesmo tempo, meios educativos. Partindo dos interesses e tendências inatos na criança para a ação, o jardim de infância deve ajudar os alunos a expressarem-se e a desenvolverem-se, baseando-se na auto-atividade. A aquisição de conhecimentos está em segundo plano, subordinado ao crescimento através da atividade. O gesto, o canto e a linguagem são as formas de expressão de sentimentos e idéias apropriadas à educação infantil.

III Etapa do Curso - 1.1. Meu projeto pessoal-profissional

1.1. Meu projeto pessoal-profissional

Objetivo:

Olá Cursistas nessa III Etapa do Curso com o tema Elaboração de Projetos vamos ler o texto de  MACHADO, Nilson José. Projeto de vida disponível em http://www.fm.usp.br/tutores/bom/bompt54.php, em seguida escrever aqui uma pequena síntese do texto lido. Boa discussão!

Um projeto é um esforço temporário empreendido para alcançar um objetivo específico. Geralmente  são executados por pessoas, geralmente têm limitações de recursos e são planejados, executados e controlados. Os projetos diferem dos processos ou operações porque estes são contínuos repetitivos, enquanto os projetos têm caráter temporário e único. Temporário porque todo projeto tem início e fim definidos. Único porque o produto ou serviço é, de algum modo, diferente de todos os produtos e serviços, ainda que da mesma área ou semelhantes.

Para Machado “a utilização da ferramenta  projeto é lançar-se para o futuro, com orientação. É a busca pelo que se pretende ser e conhecer. É acreditar que o destino escolar dos estudantes está ligado à capacidade deles de estabelecer projetos e de criar interrogações, expectativas e interesses para lançarem-se sobre eles.” Os projetos são utensílios didáticos adicionado ao ambiente de sala de aula para o dinamismo do ensino-aprendizagem.

Jean Marcelo da Silva

Currículo, Projetos e Tecnologias (3.3)

Pôster Digital

Registro Digital

O trabalho foi elaborado e executado na Escola Municipal de Nossa Senhora, com  alunos do 7º ano do Ensino Fundamenta II , na faixa etária de 12 a 15  anos,  cujo o objetivo central  foi de levar os alunos  a unir teoria a prática como é exigido a dinâmica na era da informação.

Durante a execução da atividade, os discentes tiveram a oportunidade de aprofundar o assunto a “Era Feudal e Formação do Feudo”. Acessaram o Objeto de Aprendizagem já disposto nas máquinas através das animações computadorizadas, fazendo com que se sentissem como protagonista desse tempo histórico e aprenderam muito mais sobre administração do feudo, verificando: Estilo de vida da época, Culturas, Vestimentas, Hierarquias, Costumes e Obrigações dentro da sociedade feudal.

Foi  interessante os comentários que surgiram no momento das atividades como:  a indignação quanto a pirâmide hierárquica social no período do feudalismo e condições dos servos.

A atividade aconteceu em duas aulas e os participantes envolvidos foram: alunos do 7 º ano, professor da turma e também participantes do curso Tecnologias na Educação.

            Durante toda a aula  percebemos que trabalhar com essa faixa etária é muito interessante, pela curiosidade dos adolescentes em conhecer e manipular recursos que desconhecem. Este grupo de alunos revelou a possibilidade  de adquirirem novos conhecimentos  com a utilização desse recurso tecnológico, devido o interesse e questionamentos feitos sobre como usá-lo.

Foi apresentado o laboratório de informática pela primeira vez, no turno vespertino. Em seguida fomos para o salão e ilustrarmos o que haviam visto e as discussões do assunto abordado através de maquetes confeccionadas pelos alunos, atividade essa que havia sido preparada em casa e que foram enriquecidas na dimensão teórica aprendida no ambiente informatizado.

O envolvimento de  forma prazerosa como foi desenvolvida  a atividade facilitou a aprendizagem e nos surpreendeu.  Ficaram interessados no laboratório e combinamos que numa próxima aula iríamos planejar para maior utilização dos computadores quando estiverem prontas as instalações do laboratório.

De modo geral, os alunos conseguiram compreender a proposta da atividade apresentada e se mostraram motivados a colocá-la em prática. Percebemos que alguns alunos na turma ainda não dominam o uso do objeto de aprendizagem e, portanto os com maior domínio sobre a máquina ficaram mais eufóricos para concluir a atividade e os demais participaram oferecendo sugestões.

Percebemos que ao se envolver em atividades como essa, o aluno torna-se mais responsável, sujeito ativo na construção do conhecimento. Ao pesquisar, estabelecer relações, sintetizar, descortina novas possibilidades frente ao aprendizado anterior. Nós, enquanto dinamizadores desse processo, também estamos construindo um novo conhecimento.